O PRACER DA LECTURA!

Estamos en Nadal e seguramente teremos que facer agasallos.
A continuación propostas de historias:

Agora solo resta disfrutalos!
Unha tarde de choiva acompañada vivindo outras historias!

PROPOSTAS PARA UNHA EDUCACIÓN CREATIVA E COMPETENCIAL

Polo Nadal tamén libros de Educación!
A continuación unha escolma de publicacións sobre educación que farán posible RE-PENSAR a Educación.
Solo nós podemos cambiala!
En primeiro lugar 4 propostas de JAVIER URRA que nos fará pensar, reflexionar pero tamén nos aportará estratexias para saber educar, para poder controlar as conductas disruptivas dos fillos, para saber tratar eses berrinches incontrolados,... e sobre todo debemos quedarnos coa premisa de educar na infancia para poder desenvolver unha adolescencia feliz.

HISTORIAS PARA AGASALLAR NO NADAL!

A continuación facemos unha proposta de lecturas que nos enseñan a ver con outros ollos, a ler con outras palabras.
Colección de historias con pictogramas realizadas por B.A.T.A. a partir de historias de Kalandraka

XOGAMOS!

Na infancia o xoguetes teñen un papel primordial no desenvolvemento afectivo, cognitivo, motriz,...dos nenos e nenas.

Os xoguetes permiten descubrir o mundo que o rodea para poder comprendelo e intervir nel dunha forma exitosa.

Os xogos e os xoguetes non teñen sexo polo que serven para nenas e nenos indistintatemente.

Cando se xoga aprendemos a relacionarnos, a expresar emocións e sentimentos, a ter autocontrol emocional,...

Para saber máis

Para ter información sobre xoguetes igualitarios premede no seguinte enlace

UN POSTER DIXITAL CON MOITO CONTO

ACABA DE SAIR!
UN POSTER DIXITAL CO CONTO A BRUXA REGAÑADENTES!
UN CONTO PARA LER, UN CONTO PARA ESCOITAR, UN CONTO PARA APRENDER E ATOPAR TESOUROS.

ASOCIACIÓN NACIONAL SÍNDROME DE DELECIÓN 1p36

Hoxe nace en Tui a ASOCIACIÓN NACIONAL SÍNDROME DE DELECIÓN 1p36.
O tesón, esforzo, perseverancia e loita dunha familia doo CRA fai posible que se inicie esta andaina e que SEMPRE irá cara adiante pois o mellor sempre está por vir.
Presentarase un libro de receitas de cociña cuia recaudación irá para esta Asociacion.
"CUÑI" será ese benefactor que o fará posible.
Agora solo nos queda mercar o libro e, o máis importante, estar alí, dar o noso apoio, o noso sorriso, a nosa man.
Para saber máis

Outra información

CALENDARIO COMPETENCIAL DE DECEMBRO

CALENDARIO COMPETENCIAL DE DECEMBRO
Derradeiro mes do ano.
As propostas son diversas, ani,adas, dinámicas,...
Cantas aprendizaxes compartidas coas familias!

DÍA DA VIOLENCIA DE XÉNERO

AS APRENDIZAXES POR PROXECTOS COMO ESTRATEXIA METODOLOXICA PARA O DESENVOVEMENTO DAS CCCC

As intelixencias múltiples poden ser desenvolvidas se buscamos estratexias metodolóxicas axeitadas.
De igual maneira favorecerían o desenvolvemento das CCCC.
Se deseñamos as nosas secuencias didácticas a través de proxectos poderemos facer realidade unhas aprendizaxes competenciais que son prescriptivas dende a Orde ECD 65/2015.

OS DEREITOS DA INFANCIA

UNHA DATA ESPECIAL PARA VISBILIZAR QUE A INFANCIA TEN DEREITOS E QUE EN MOITAS PARTES DO PLANETA ESES DEREITOS ESTÁN VIOLADOS.
NAS NOSAS MENTTES E NOS NOSOS CORAZÓNS NENAS E NENOS QUE FUXEN DE SIRIA E QUE QUIZÁS NUNCA CHEGUEN A ATOPAR UN LUGAR DE PAZ.
NENAS E NENOS DO SAHARA QUE NON TEÑEN O SEU LUGAR,...

RECURSOS DIVERSOS PARA TRABALLAR OS DEREITOS DA INFANCIA

CONTOS VISUAIS

As imaxes forman parte das nosas vidas e, polo tanto, supón una linguaxe potente, complementaria, atractiva, divertida,...que favorece a comunicación e a representación no alumnado.

DESPERTAD AL DIPLODOCUS!

Tódolos libros propostos na sección poden ser atopados na BIBLIOTECA do centro como ESPAZO PARA A LECTURA, A INFORMACIÓN, A FORMACIÓN E AS APRENDIZAXES FAMILIARES.

JOSE ANTONO MARINA, filosofo, educador establece a necesidade de despertar ao diplodocus que é a EDUCACIÓN EN ESPAÑA.

REFLEXIÓNS DE J. ANTONIO MARINA

GUÍA LOMCE DA CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN

A continuación a guía LOMCE do portal da Consellería de Educación para que o profesorado poida atopar información da implantación , dos decretos de currículo asi comoo as áreas desgregadas que permiten copiar a programación por áreas. o profesorado solo debería engadir as rúbricas daqueles estándares de aprendizaxe avaliables que considere oportuno (xa que algún deles son dicotómicos e polo tanto haberá que buscar outro instrumento para avalialos), a temporalización dos mesmos ao longo do curso, deseñar os procedementos, técnicas e instrumentos de avaliación e o peso que se lle otorga.

GUÍA LOMCE

Nesta páxina tamén atoparedes os apartados da programación que aparecen nas INSTRUCCIÓNS DO 27 DE XULLO DE 2015 para Secundaria e Bacharelato pero que dende os SERVIZOS DE INSPECCIÓN EDUCATIVA se está a demandar para os CEIP xa que non existen estas instruccións para EDUCACIÓN PRIMARIA E EDUCACIÓN INFANTIL.

Pola contra, se o que precisades é coñecer que son as competencias clave e como estas deben "empapar" todo o noso deseño curricular e tamén como precisan para o seu desenvolvemento un cambio metodolóxico debedes coñecer a ORDE ECD/65/2015

Para coñecer un pouco os perfís competenciais e  a avaliación de competencias  podedes acceder a unha ORDE ECD/711/2015 do Ministerio de Educación Cultura e Deporte para o seu territorio de influencia.

CONVIVENCIA: INFORMACIÓN E PROTOCOLOS

A continuación referentes lexislativos e protocolos de actuación para unha convivencia efectiva nos centros escolares:
LEI 4/2011 DE CONVIVENCIA E PARTICIPACIÓN DA COMUNIDADE EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA

DECRETO 8/2015  polo que se desenvolve a Lei 4/2011, do 30 de xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa en materia de convivencia escolar.

PROCEDEMENTOS CORRECTORES E INFORMACIÓN  SOBRE CONDUTAS CONTRARIAS Á CONVIVENCIA
PROCEDEMENTO CORRECTOR
PROCEDEMENTO CORRECTOR ORIENTACIÓNS
PROTOCOLO XERAL PARA A PREVENCIÓN, DETECCIÓN E TRATAMENTO DO ACOSO E CIBERACOSO ESCOLAR 
ESTRATEXIA GALEGA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

DEIXATE ATRAPAR POR.....

A integración das Competencias Clave no currículo fai necesario un cambio metodolóxico que conleve un tratamento transversal, dinámico e integral.

 O proceso de ensino e aprendizaxe competencial débese abordar desde todas as áreas de coñecemento tanto nos ámbitos formais como nos non  formais e informais; o seu dinamismo reflíctese en que as competencias non se adquiren nun determinado momento e permanecen inalterables, senón que implican un proceso de desenvolvemento mediante o cal os individuos van adquirindo maiores niveis de desempeño no seu uso.

Para lograr este proceso de cambio curricular cómpre favorecer unha visión interdisciplinar  O papel do persoal docente é fundamental, pois debe ser quen de deseñar tarefas ou situacións de aprendizaxe que posibiliten a resolución de problemas e a aplicación dos coñecementos aprendidos, xa que os contidos están subordinados á acción.
Algunha das estratexias metodolóxicas para un deseño competencial é o aprendizaxe servizo (ApS) na que as accións comunitarias de servizo integradas no currículo precisan do partenariado, do traballo conxunto coas institucións que reciben a axuda.
Para saber máis:  

 

CONTOS CON MOITO CONTO!

Propoñemos un conto con moito conto da Editorial OQO:

Se queredes ler en familia podedes facelo no seguinte enlace:
http://issuu.com/cramestraclaratorres/docs/a_mellor_sopa_do_mundo_5c0726479a9baf

CALENDARIO COMPETENCIAL DE NOVEMBRO

A CONTINUACIÓN AS PROPOSTAS COMPETENCIAIS DO MES DE NOVEMBRO

DEBERES SI, DEBERES NON OU OUTRO TIPO DE TAREFAS

A continuación unha entrada do blog de R. FEITO para facernos reflexionar sobre a temática dos DEBERES
http://rfeito.blogspot.com.es/

PROPOSTAS LECTORES

Dende estas páxinas a recomendación dun libro de J. A. MARINA no que  fai unha arenga sobre a necesidade de despertar ao noso sistema educativo e sabendo QUE TODOS SOMOS PARTE DESE SISTEMA.

 A sinopsis do libro é: "Aprender es el recurso de la inteligencia para adaptarse al entorno y progresar. Cuando el entorno era estable, la formación se adquiría en poco tiempo, y servía para toda la vida. Las cosas han cambiado. Vivimos en un mundo cada vez más acelerado, que nos enfrenta a una alternativa ineludible: aprender o quedar marginado. Por ello, las naciones avanzadas se definen como sociedades que aprenden. España, que perdió el tren de la Ilustración y el tren de la Industrialización, no puede perder el del Conocimiento.
¿Cómo podemos conseguirlo? El cambio ha de comenzar en la escuela, pero en una escuela expandida, abierta, real y virtual, consciente de su protagonismo y de lo que exige. Nuestro sistema educativo es enorme y bello como un diplodocus, pero parece dormido. Y una parte de la sociedad –en lo que se refiere a la educación– también. ¿Podremos despertarlos?
La respuesta es: ¡Sí! Este libro marca la hoja de ruta para que la escuela española (y la sociedad) se convierta en una institución de alta calidad, en cinco años. No podemos esperar más. José Antonio Marina nos convoca a una CONSPIRACIÓN EDUCATIVA para conseguirlo. Y para animarnos, nos introduce en un universo educativo global, en ebullición, vital, creativo, lleno de talento. O sea, para usted"

Algún artigo sobre a temática é:
http://www.joseantoniomarina.net/articulo/despertar-al-diplodocus/

ATENCIÓN TEMPERÁ

A continuación ofrezo unha información relevante para realizar unha ATENCIÓN TEMPERÁ nos centros educativos que nos permita detectar dificultades no alumnado en momentos iniciais. Solo asi acadaremos un éxito escolar.

http://www.edu.xunta.es/portal/sites/web/files/protected/content_type/advertisement/2015/02/06/protocolo_atencion_tempera_galego.pdf

LIBROS CON MOITO CONTO!

Este curso iniciaremos unha andaina por diferentes Editoriais. Hoxe as proposta veñen da man de IR INDO.  Se vos interese clickeades na imaxe:

IMOS AO CINE?

Cando os días se fan máis curtos e non apetece sair da casa podemos botar man dunha xornada de cine para a familia ou para os adultos.
Pensade que estar nunha sala de cine supón aprendizaxes importantes: escoitar, estar en silenzo, permanecer sentados,...que non son máis que APRENDIZAXES BÁSICAS PARA A VIDA, CURRÍCULO DOMÉSTICO.
As propostas son:

 Como curiosidade do film anterior dicir que na creación en 3D participou unha tudense.

METODOLOXÍA PARA UNHA ENSINANZA COMPETENCIAL

Según a Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato é necesario mudar as metodoloxías xa que estas deben favorecer o desenvolvemento das competencias (7) e apunta: 

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo «Educación y Formación 2010» definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.

Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las «competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno» (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).

DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

As aprendizaxes competenciais poñen en relacion criterios, competencias  e contidos.

As CCCC son:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Que Metodoloxía?

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.