FORO EDUCACIÓN FARO MAIO 2017

Algunhas das frases ou palabras máxicas deste Foro de Educación  que poderían cambiar os procesos de aprendizaxe e de ensinanza son:
-ELOXIAR O ESFORZO
-CONSTANCIA
-PERSEVERANCIA
-RACHAR CO EFECTO PIGMALION
-CADA CEREBRO ES ÚNICO
-IMPORTANCIA DA ATENCIÓN PERO TENDO EN CONTA OS TEMPOS DE ATENCIÓN SOSTIDA DO ALUMNADO E OS TEMPOS DE PARÓN
-MARIDAXE PERFECTO DA COGNICIÓN E DA EMOCIÓN
-PAPEL IMPORTANTE DAS PROPOSTAS E DAS TOMAS DE DECISIÓN DO ALUMNADO
-TRABALLO COOPERATIVO
-APRENDER FACENDO
-PLASTICIDADE DO CEREBRO
-O PROFESORADO PODE MARCAR PARA TODA A VIDA DE FORMA POSITIVA OPU NEGATIVA
-PODER DA INTERACCIÓN, DAS IMAXES, DA INTEGRACIÓN
-PASIÓN E IMPLICACIÓN POLA EDUCACIÓN DO PROFESORADO, POR MELLORAR OS PROCESOS DE APRENDIZAXE E POLOS PROCESOS DE ENSINANZA
-NON HAI FÓRMULAS MÁXICAS IGUAIS PARA TODOS POLO QUE HAI QUE ESTAR BUSCANDO CONTINUAMENTE
-APRENDIZAXES FUNCIONAIS COLABORATIVOS: APRENDER A APRENDER, CONVERSAR, TOMAR DECISIÓNS, TER INICIATIVA, SER ASERTIVOS, TER RESILIENCIA, SER BÓS ORADORES
-DEBERES CREATIVOS
-EDUCACIÓN TAREFA COMPARTIDA E PROXECTO COMÚN
-EXÁMENES PARA QUE?

ROBOTICREANDO

Empregando un ESCORNABOT tal como o realizou a profesora de PT podemos identificar obstáculos, ir "pescando" letras para formar o nome, podemos localizar imaxes de contos e asocialos coa portada, podemos seguir a secuencia temporal dunha historia, podemos asoociar e emparellas acción positiva se negativas (emocións básicas de enfado, alegría, medo, sorpresa)

TAXONOMIA DE ANITA HARROW DO DOMINIO PSICOMOTOR

Cuando se trate de procesos asociados al movimiento, proponemos utilizar, por ejemplo, la taxonomía de  Anita Harrow del dominio psicomotor,

La taxonomía ideada por ANITA HARROW (1972) establece niveles jerarquizados. La adquisición del nivel inferior es necesaria para acceder al inmediatamente superior.

1- Movimientos reflejos:  reflejos innatos del niño. (segmentales, intersegmentales y suprasegmentales (reflejos posturales, reflejo prensil,...).

2- Movimientos fundamentales: Son movimientos locomotores (andar a gatas, arrastrarse, andar, correr, saltar, trepar,...), movimientos no locomotores (movimiento en torno a un eje: piruetas, giros,...) y movimientos manipulativos (coger, soltar,manipular...).

3- Actitudes perceptivas: integran la información del entorno y del propio cuerpo (estímulos visuales, cinestésicos, auditivos y táctiles) que se seleccionan e interpretan en los centros cerebrales superiores (bilateralidad, lateralidad, equilibrio,...), imagen corporal, relación del cuerpo con los objetos que le rodean, discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil, habilidades coordinadas (coordinación ojo-mano, coordinación ojo-pie).

4- Aptitudes físicas. Mejora de las Cualidades Físicas constituye un objetivo que dan acceso a niveles superiores de movimiento (dominio de movimientos complejos): resistencia (muscular y cardiovascular), fuerza, flexibilidad y agilidad (cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción-respuesta).

5- Destreza de movimientos. Adaptación de movimientos reflejos, fundamentales y actitudes perceptiva a situaciones más o menos complejas. Destrezas que se pueden alcanzar a diferentes grados de dominio: destreza adaptativa simple (maneja su propio cuerpo), adaptativa compuesta (introduce un objeto externo) y adaptativa compleja (se introduce en un contexto específico).

6- Comunicación no discursiva.  Utilización de las  destrezas adquiridas para crear movimientos expresivos (postura y porte, gestos, expresiones faciales) y/o movimientos interpretativos (movimiento estético y creador).

           

EJEMPLO CATEGORÍA 3 ACTITUDES PERCEPTIVAS    

5ºEF.BL1.1 Utilizar el cuerpo para cambiar de posición, sentido y dirección en la realización de una actividad individual de orientación, ajustándolo a los parámetros espacio-temporales establecidos

EJEMPLO CATEGORÍA 4 APTITUDES FÍSICAS

5ºEF.BL4.2 Aumentar el nivel de sus capacidades físicas adaptando la intensidad del esfuerzo a sus posibilidades, a partir de una valoración inicial, para preservar y mejorar su salud y condición física.

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[1]
                                     MARINA, JOSE ANTONIO. La inteligencia ejecutiva. Editorial Ariel, Barcelona 2012.

[2]          TIMONEDA GALLART, C., ÉREZ ÁLVAREZ, F. (2012). “Neuropsicopedagogia de la Dislexia: un Enfoque Innovador para su Diagnóstico y Tratamiento”. Revista Electrónica de Difi cultades de Aprendizaje, 2 (1), pp. 1-27.

[3]              MORA, FRANCISCO. Neuroeducación, solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial (2013)

[4]              STEINBERG, LAURENCE (Age of opportunities. Lessons from the New Science of Adolescence,Houghton Mifflin Harcourt, Boston, 2014): Entrada del Blog Rafael Feito Alonso http://rfeito.blogspot.com.es/

TAXONOMÍA DO DOMINIO AFECTIVO DE KRATHWOHL

TAXONOMÍA DEL DOMINIO AFECTIVO (KRATHWOHL)

CATEGORÍA: 1-RECIBIR Disposición para prestar atención a un estímulo determinado y desarrollar  sensibilidad respecto de la existencia de un estímulo o fenómeno
SUBCATEGORIA	DEFINICIÓN	ACCIONES
CONCIENCIA	Tener en cuenta una situación, fenómeno o estado de las cosas. Prestar atención superficial.	Acatar, aceptar, apartar, atender, controlar, cumplir,  diferenciar, escoger, escuchar,  indicar, interesarse, retener, seleccionar, señalar, seguir, separar,
DISPOSICION A RECIBIR	Tolerar o aceptar los estímulos. Prestar atención diferenciando un estímulo de otro.
ATENCIÓN CONTROLADA O SELECTIVA	Atención selectiva sin distracciones según preferencias del  observador.

CATEGORÍA: 2-RESPONDER Atender activamente a estímulo. Compromiso mínimo con el fenómeno o estímulo.
SUBCATEGORIA	DEFINICIÓN	ACCIONES
CONSENTIMIENTO  EN LA RESPUESTA	Respuesta activa. Decisión de prestar atención consiente.	Aclamar,  adaptarse, aplaudir aprobar, asistir,  ayudar, conformarse con..., consentir en....,  cumplir, escoger, obedecer, ofrecerse, participar,  preferir,   responder, justificar,
DISPOSICION A RESPONDER	Elección voluntaria y  consciente por predisposición interna.
SATISFACCIÓN AL RESPONDER	Satisfacción con sentimiento de agrado, placer o entusiasmo al responder.

CATEGORÍA: 3-VALORIZAR Dar significado a un estímulo. Comportamiento consistente, coherente y estable, que empieza a conformar un criterio propio. Tiene las características de una creencia o actitud. Suscita compromiso  con un valor.
SUBCATEGORIA	DEFINICIÓN	ACCIONES
ACEPTACIÓN DE UN VALOR	Atribución de un valor a un fenómeno, objeto o comportamiento. Creencia sin sólidos fundamentos que puede ser reevaluada.	Actuar en consecuencia, aceptar, apoyar, apreciar, aprobar, argumentar,  ayudar,  contrastar, criticar, defender,  elegir, invitar, mejorar,  ofrecer, permitir,  proponer, protestar, prever, renunciar, seguir,    unirse a...
PREFERENCIA POR UN VALOR	Disposición a buscar, desear o procurar un valor sin convicción firme.
COMPROMISO	Convicción firme sobre un valor y lo que representa. Demostración del valor actuando de forma comprometida para  desarrollarlo.

CATEGORÍA: 4-ORGANIZACIÓN Organizar los valores de un sistema, determinar sus interrelaciones priorizando las dominantes y mas profundas.
SUBCATEGORIA	DEFINICIÓN	ACCIONES
CONCEPTUALIZACIÓN DE UN VALOR	Abstracción o conceptualización verbal o simbólica de un valor	Abstraer, adherir (se), combinar,  defender, definir,  discutir, diseñar,   estructurar, formular, generalizar,  integrar, modificar, ordenar a otros..., ordenar algo..., organizar, planificar, cear,  probar, reafirmar, relacionar, resolver..
ORGANIZACIÓN DE UN SISTEMA DE VALORES	Reorganización de un conjunto de valores  y sus posibles  interrelaciones como un todo  armonioso y coherente.

CATEGORÍA: 5-CARACTERIZACIÓN POR UN VALOR Los valores ocupan un lugar predominante en la jerarquía establecida por el sujeto .Los valores ya internalizados Influyen en sus características personales  y conforma una filosofía de vida que permite una actuación coherente con los mismos.
SUBCATEGORIA	DEFINICIÓN	ACCIONES
CONJUNTO GENERALIZADO	Sistema de actitudes, valores y creencias coherente y organizado que predispone a actuar de una manera determinada. Otorga una orientación para interpretar el mundo y actuar en consecuencia.	Comportarse según.., calificar, cambiar,  criticar, debatir, discriminar, disculparse, disertar, dudar, , evitar, exhibir, influir, manejar,  proponer,  requerir, respetar, resistir, revisar, resolver, servirse de,  verificar.
CARACTERIZACIÓN	Conductas  que se relacionan una determinada cosmovisión o filosofía de vida. Demuestra una coherencia interna en el sistema de valores.

TAREFAS INTEGRADA SE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

LA ESTRUCTURA DE LA TAREA EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS TIPO

Cuando se utilicen otras secuencias didácticas tipo, sobre todo en propuestas interdisciplinares pero no únicamente, la estructura de tareas formará parte esencial de las mismas,  ya que asegura la presencia equilibrada y relacionada de procesos y contenidos debidamente contextualizados. Además ofrece una estructura idónea para la concreción curricular que integra todos los elementos que la conforman (contenidos, criterios/estándares de evaluación y competencias)  y facilita por lo tanto la evaluación simultánea de contenidos y competencias. 

            De entre las diversas secuencias didácticas que favorecen, por su carácter activo, el aprendizaje de las competencias y pueden además integrar con facilidad la estructura de  tareas,  podemos ejemplificar los siguientes:

Aprendizaje basado en proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., El proyecto se desarrolla en seis etapas que se pueden organizar, por ejemplo, en tres tareas integradas:  

 
Aprendizaje Servicio proyecto que consiste en ofrecer servicios o productos a la comunidad para aprender e implica responsabilidad social. El proyecto de aprendizaje servicio se desarrolla en  cuatro fases que se pueden organizar, por ejemplo, en otras tantas tareas integradas:   
 


Aprendizaje basado en problemas La metodología ABP es un modelo educativo en el que los estudiantes son sujetos activos de su aprendizaje. Los estudiantes, en grupos de trabajo colaborativos y autoorganizados, trabajan a partir de un problema real o creíble (realidad editada con fines educativos), identifican sus necesidades de aprendizaje y acuerdan el proceso que se ha de seguir para buscar una solución. Además de la adquisición de conocimientos curriculares, el ABP se propone el desarrollo del pensamiento crítico y facilitar al alumnado la adquisición de competencias que le permitan ser un profesional competente.             Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en    ocho fases, que se pueden organizar, por ejemplo, en tres tareas integradas:   
 

Se trata solamente de una ejemplificación de posibilidades. Si la Unidad Didáctica o proyecto contiene más de una TAREA, como es el caso en los ejemplos de secuencias didácticas presentados, la PRÁCTICA SOCIAL en la que participa el alumnado será común a todas ellas. Cada una de las tareas contendrá un PRODUCTO FINAL de valor diferenciado. Este propuesta podría transferirse a otro tipo de secuencias didácticas. La estructura de tareas aporta a todas ellas la coherencia de su estructura integrada.